REVISTA CON-CIENCIA 2023, Vol. 11, No 2

DOI: https://doi.org/10.53287/aqbj9537wb33a

Resumen

Introduction: El Currículo se constituye

en la principal herramienta de la Educación,
representa  el  eje  orientador  de  la  actividad
educativa  humana,  es  donde  se  plantea
toda  una  idea  del  deber  ser  cognitivo,
practico  y  articulador  con  la  realidad.

Objetivo: Caracterizar las características

y estructura base del currículo transcomplejo
desde lo emergente y lo no lineal.

Metodología:

Revisión

teórica,

descriptivo

experimental

enfoque cualitativo.

Resultados: Es necesario pensar en

que a lo largo de la historia de la humanidad
hemos planteado según el paradigma infinidad
de modelos curriculares que traten de resolver
los problemas sociales y de la vida misma.

El Currículo transcomplejo: Emergente y no lineal

The transcomplex Curriculum: Emergent and non-linear

Abstract

Background: The Curriculum is the main

tool of Education, it represents the guiding axis
of human educational activity, it is where a
whole idea of the duty to be cognitive, practical
and articulate with reality is raised.

Objective: Characterize the characteristics

and base structure of the transcomplex
curriculum from the emergent and non-linear.

Methodology: Theoretical review, non-

experimental descriptive, qualitative approach

Results: It is necessary to think that

throughout the history of humanity we have
proposed, according to the paradigm, an infinite
number of curricular models that try to solve
social problems and life itself.

Discussion: This proposal undoubtedly

tries to show that it is possible to get away

Juan Miguel González Velasco, https://orcid.org/0000-0002-3502-2539

Centro de Seguimiento y Gestión de Calidad, Facultad de Ciencias Farmacéuticas y Bioquímicas, Universidad

Mayor de San Andrés-Bolivia

*Autor de correspondencia: jmgonzales9@umsa.bo

Fecha de recepción: 20 octubre 2023

Fecha de aceptación: 26 diciembre 2023

González, J.

from a non-formal  and non-linear  curriculum
based  on  elements  of  complexity  and
transdisciplinarity,  it  becomes  a  challenge
for  educators  to  try  to  study  it,  build  it  and
deconstruct it.

Discusión: La presente propuesta trata

sin  lugar  a  duda  de  mostrar  que  es  posible
salir  de  un  currículo  no  formal  y  no  lineal
basado  en  elementos  de  la  complejidad
y  de  la  transdisciplinariedad,  se  convierte
en  un  reto  para  los  educadores  el  tratar
de  estudiarlo,  construirlo  y  deconstruirlo.

Palabras claves
Currículo, complejidad,
transdisciplinariedad, no lineal, vida

Key words
Curriculum, complexity,
transdisciplinarity, non-linear, life

INTRODUCCIÓN

Tratar de continuar en un entendimiento del Currículo sobre una base en

equilibrio, estable, donde un grupo de expertos en Educación dan las directrices
del Diseño Curricular necesario para alcanzar un proceso aprendizaje y enseñanza
ideal, ya no es posible. En la última década de este nuevo siglo se ha tenido un “boom
curricular” al tratar de incorporar ya algunos matices de pensamiento complejo en
el currículo, tales es caso de las competencias complejas, aspecto que tata muy
sutilmente de incorporar cambios en el quehacer curricular sin dejar de lado su gran
sentido reduccionista, es como regalar algo sin cederlo.

En esta oportunidad, se tomarán elementos de un gran autor como Prigogine

para  fundamentar  la  propuesta  que  en  párrafos  anteriores,  el  orden  y  desorden
aparacen  a  la  vez  según  su  pensamiento  como  algo  relacionado.  Este  concepto
ha requerido un cambio de paradigma puesto que clásicamente se asocia orden al
equilibrio y el desorden al no equilibrio, pero para esta propuesta están mutuamente
existentes. Por ende, al hablar de Currículo, es posible hablar de un currículo en
orden y un currículo en desorden, que permitirá hablar de una organización curricular
y  más  aún  de  un  currículo  para  la  vida  y  planetario.  “La  vida  expresa  mejor  que
cualquier otro fenómeno físico algunas leyes esenciales de la naturaleza. La vida es
el reino de lo no lineal, la vida es el reino de la autonomía del tiempo, es el reino de
la multiplicidad de las estructuras y no se ve fácilmente en el universo no viviente,
pero es posible (Prigogine, 2005).

En este sentido quiero partir de que el Currículo en la Educación es más útil a

la humanidad alejada del equilibrio, en la probabilidad y ﬂ uctuante. El currículo en
equilibrio lo hemos hecho parecer como el útil, como el que debería ser para educar
a nuestros hijos sin embargo es limitativo y carente de un contexto basado en la
realidad, en la naturaleza misma. Es por ello que surge un nuevo entendimiento

El Currículo transcomplejo: Emergente y no lineal

del currículo más allá del Currículo base o del tradicionalmente llamado currículo
oculto.

Justamente en este concepto de currículo alejado del equilibro permite hablar

de un currículo interno y un externo, uno dependiente del otro. Esto lo entenderemos
como un currículo ﬂ uctuante, probabilístico y en constante cambio.

Incursionar en este concepto de currículo alejado del equilibrio y no lineal

permite en palabras de Prigogine indicar que cerca del equilibrio siempre es
posible linealizar, mientras que lejos del equilibrio tenemos una no-linealidad de los
comportamientos de la materia. No-equilibrio y no-linealidad son conceptos ligados
entre sí. Tenemos de estas maneras nuevos estados físicos de la materia, nuevos
comportamientos. Las ecuaciones no lineales tienen muchas soluciones posibles
y por consiguiente una multiplicidad, una riqueza de comportamientos que no se
pueden encontrar cerca del equilibrio.

Cerca del equilibrio encontramos fenómenos repetitivos y leyes universales,

pero, a medida que nos alejamos de él, nos desplazamos de lo universal a lo único,
hacia la riqueza y la novedad. Esta es, sin duda, una de las características bien
conocidas de la vida, que bien merece ser tomado en cuenta en un currículo para la
vida (Prigogine y Stengers, 2004).

El currículo como estructura disipativa.

Primeramente, es necesario caracterizar qué es una estructura disipativa y

cómo  podemos  aplicarla  en  Educación  y  que  me  aventuro  a  indicar  pertenece  a
las  primeras  aproximaciones  en  que  se  puede  hablar  de  los  planteamientos  de
Prigogine en el campo Educativo.  Las características de las estructuras disipativas
son las siguientes:

•

Autoorganización: la emergencia espontánea de orden;

•

Irreversibilidad: el sistema, una vez tomada una bifurcación, no puede
retroceder más que hasta el último punto en que se bifurcó;

•

Impredectibilidad: el sistema es incierto y no puede predecirse hacia
dónde evolucionará;

•

dependencia de pequeños cambios en los puntos de bifurcación; y

•

dependencia de las condiciones iniciales: el sistema guarda una “memoria”
de los movimientos de bifurcaciones anteriores, lo que signifi ca que siendo
como es incierto las probabilidades de que se elija una bifurcación u otra
puede ser descrito en términos de probabilidades: el caos no es azar,
sino un pseudoazar.

Otro de los fenómenos interesantes de la teoría de Prigogine es la existencia de

bifurcaciones, es decir, la “elección” de un camino que no puede ser pronosticado y
que, en términos generales, termina en transformación o colapso del sistema.

González, J.

En este sentido la estructura disipativa nos habla de un orden lejos del equilibrio,

mismo que podemos aplicar a la educación, donde es posible trabajar un currículo
en constante evolución, contextualizado que se orientará de manera irreversible a
las circunstancias del mundo inmerso en caos y complejidad (Galeano, 2013).

Estructura Curricular y Cambio curricular

Esto trata de explicar la posible estructura que en los tomos I y II de esta colección

indica sobre currículo transcomplejo y que se muestra en la siguiente fi gura:

Los componentes centrales del currículo Transcomplejo (González, 2013) son:

Tiempo y espacio inﬁ nito: El tiempo es anterior al currículo, no a la inversa,

este es un principio trascendental en el nuevo manejo del currículo transcomplejo.
Ya no es posible manejar cantidades de asignaturas, horas de formación y créditos
impuestos institucionalmente. El espacio es la aplicación del aula mente social que
sobre pasa lo meramente espacio físico (Monod, 1988).

Contenidos Transdisciplinares: La formación ya no es especializada, sino

es sistémica, holística, ecológica. Tomamos de la ciencia lo que necesitamos, lo
religamos y lo emergemos según nuestro grado de incertidumbre en la vida. Los
contenidos base, especializados y prácticos se deben entretejer para generar un
currículo interno, organizado desde esa base alejada del equilibrio que permita un
orden-organización, es decir que se auto-eco-organice.

El Currículo transcomplejo: Emergente y no lineal

Religaje: Trabajar sobre del concepto de tiempo previo al currículo, un espacio

caracterizado por el aula mente social y manejo de contenidos transdisciplinares
implicará ejercitar el principal componente del pensamiento complejo moriniano:
religaje, entendido como un entretejido de emergencias o ﬂ uctuaciones que permite
un orden-desorden-organización (González, 2015).

Emergencias curriculares: Nada en el currículo transcomplejo está determinado,

fi nito y lineal, todo parte de emergencias y emergentes religantes educativos, esto
permite manejar la transdisciplinariedad en contenidos, saberes, conocimientos,
experiencias, pensamientos y cualquier situación que el aula mente social disipe.

La estructura Curricular transcompleja

Nuestros actuales tiempos nos hacen pensar en el instrumento central de la

educación, el Currículo, el mismo que se comporta en la actualidad como muy
especializado o fragmentado, inmerso en conjuntos de contenidos organizados en
asignaturas, las mismas que se imparten por nivel de profundidad pasando de las
básicas, a las especializadas y las de orientación práctica profesional, además de
un poco de asignaturas referentes a investigación. Es por ello, que creo que la idea
en la actualidad radica en el currículo que se cree necesitar y no el currículo de la
vida. Nos adelantamos a creer los educadores en lo que pensamos debería ser, lo
transversalizamos con algunos elementos de valores, algunos saberes y contenidos
sociales, pero realmente poco hacemos para alcanzar un currículo necesario para
la vida y el ser humano (Morin, 2011), más allá de lo científi co como comprensión
de la naturaleza o buscador de respuestas a lo desconocido.

González, J.

Por consiguiente, la propuesta de currículo transcomplejo, que trata desde

los principios básicos del pensamiento complejo moriniano, las escuelas de la
complejidad, la noción de transdisciplinariedad y la atrevida propuesta educativa de
la teoría educativa transcompleja.

Entre los componentes a considerar en esta visión de currículo transcomplejo

destaca el aula mente social como elemento creativo, deconstructivo y religado de
la naturaleza por el ser humano, las emergencias religantes educativas que día a
día se suman más y más ﬂ uctuaciones que hacen deconstruir el currículo en tiempo
y espacio, atraviesa y hace rebasar el modelo tradicional de entender el currículo
en  equilibrio,  ordenado  y  lineal,  hacia  un  currículo  alejado  del  equilibrio,  inmerso
en desorden con orden y organizado y que permite atrapar conceptos nacidos en
las  ciencias  naturales  tales  como  estructuras  disipativas  inmersos  en  educación.
Uno  de  los  grandes  giros  que  sin  conocer  los  aportes  del  paradigma  planteado
por  Capra  basado  en  un  pensamiento  ecológico  (Capra,  1998)  donde  es  posible
hablar de una ecología de la mente, de una trascendencia de la ciencia hacia lo
espiritual, tomando elementos complejos basados en la sensibilidad del ser humano,
permite validar nuestros planteamientos científi cos de aula mente social. Uno de los
elementos importantes es la transdisciplinariedad donde se incorporan los saberes
académicos, ancestrales y científi cos, permitiendo un análisis de la disciplina como
un componente intra-transdisciplinar que religa con otros conocimientos, saberes,
contenidos, experiencias, ideas, pensamientos y todo aquello que el ser humano
quiere emerger desde su aula mente social.

En este orden de ideas el currículo transcomplejo, está en un devenir constante

y  hace  que  el  educador,  sea  este  estudiante  o  docente  religue  lo  que  aprende,
desaprende o reaprenda. Lo cierto que para aplicar este tipo de currículo se requiere
aplicar clases transdisciplinares, conceptos de pensamiento ecológico, aula mente
social, trabajo colaborativo entre involucrados, una gran crisis educativa y científi ca
permanente, un entendimiento del pensamiento complejo en la educación y sobre
todo  la  búsqueda  de  una  conciencia  humana  recivilizatoria.  El  currículo  religado
es  una  necesidad  para  la  búsqueda  de  una  organización  curricular  en  bucle,  un
currículo ordenado en un mundo incierto y en un mundo en desorden alejado del
equilibrio,  tal  y  como  es  la  sociedad,  la  ciencia,  la  cultura  y  todo  aquello  que  de
alguna  manera  en  esta  dualidad  científi ca  tratamos  de  comprender,  conocer  o
deconstruir. El currículo por lo tanto tendrá un alto sentido de inacabado, inmerso
en un entretejido educativo emergente.

El desarrollo curricular por lo tanto estará inmerso en la aplicación del aula

mente social, inmerso en creatividad y religaje, donde el aula física puede y debe
desaparecer, ya no más “circo de escuela” de lo que debería ser para afrontar
el mundo y que en un mediato fracasa porque la realidad era otra, inclusive su
imaginario social al estudiante le hacía pensar en otro tipo de mundo y de universo.

El Currículo transcomplejo: Emergente y no lineal

Es muy aventurero escribir y plasmar estas ideas sobre algo que se está

empezando a construir en la educación; sin embargo, si expreso que es posible un
cambio de mentalidad en la aplicación de un currículo fuera del equilibrio, irreversible
y no lineal.

REFERENCIAS

Capra, F. (1998). La Trama de la Vida. Barcelona: Anagrama

Galeano, E. (2013). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Siglo veintiuno editores: Argentina. Pp. 365

González, J. (2012). Teoría Educativa Transcompleja. Barranquilla: Universidad Simón Bolivar Tomo I.

González, J. (2013). Aula Mente Social. Barranquilla: Universidad Simón Bolívar Tomo III.

González, J. (2013). Currículo Transcomplejo. Barranquilla: Universidad Simón Bolívar Tomo IV.

González, J. (2015). Religaje Educativo. Barranquilla: Universidad Simón Bolívar Tomo V.

Monod, J. (1988). El azar y la necesidad. Barcelona: Tusquets Editores.

Morín, E. (2011). La Vía para el Futuro de la Humanidad. Madrid: Paidós. pp. 297

Morín, E. (2011). Introducción al Pensamiento Complejo. Madrid: Editorial Gedisa. pp. 167.

Nicolescu, B. (2009). Quést-ce que la réalité? Montreal: Liber. Pp. 175

Prigogine, I., Stengers, I. (2004) La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Madrid: Alianza Editorial. Pp. 349.

Prigogine, I. (2005). El nacimiento del tiempo. Barcelona: Tusquets Editores. Pp.98